過渡語：教材是連接教師和學(xué)生之間的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，首先我來談一談對教材的理解。

　　本課位于部編版初中歷史九年級下冊第四單元第14課。內(nèi)容分為意大利法西斯政權(quán)的對外擴(kuò)張、歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成、亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成三部分。三者的內(nèi)容分別介紹了意大利、德國和日本這三個國家法西斯政權(quán)的建立過程和此后的侵略擴(kuò)張。本課在教材中還具有承上啟下的作用。德、日兩國受到經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的影響，建立起法西斯政權(quán)，兩國的侵略擴(kuò)張又導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

　　二、說學(xué)情

　　過渡語：學(xué)生是課堂的主體，只有充分了解學(xué)生，才能夠有的放矢，因材施教。

　　初中生活潑好動、好表現(xiàn)，求知欲強(qiáng)，形象思維活躍。但歷史知識的積累比較缺乏，對一些復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史脈絡(luò)模糊不清，因此，需要教師加以引導(dǎo)，采取豐富有趣的教學(xué)方法順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　過渡語：結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　【知識與能力】

　　知道意大利、德國和日本建立起法西斯政權(quán)的原因;掌握第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)爭策源地和亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成過程;了解法西斯國家的侵略擴(kuò)張措施。

　　【過程與方法】

　　通過分析材料，知道德、意、日法西斯政權(quán)形成的原因，提高信息獲取與整合的能力，樹立論從史出，史論結(jié)合的意識。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過本課學(xué)習(xí)，了解法西斯主義對世界和平產(chǎn)生的消極影響，認(rèn)識到和平的可貴和戰(zhàn)爭的殘酷。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　過渡語：教學(xué)目標(biāo)確立之后，本節(jié)課的重難點(diǎn)也就隨之確定了。

　　【重點(diǎn)】

　　德、日法西斯專政的建立，歐、亞戰(zhàn)爭策源地的形成。

　　【難點(diǎn)】

　　德國和日本建立起法西斯政權(quán)的原因。

　　五、說教法學(xué)法

　　過渡語：德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”基于此，本課我將采用問答法、小組討論法、情境教學(xué)法、史料分析法等教學(xué)方法。

　　六、說教學(xué)過程

　　過渡語：接下來，是我本次說課最為核心的部分——教學(xué)過程。

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的教學(xué)效果，因此我采取了多媒體導(dǎo)入法。我會在多媒體上展示“法西斯”一詞的含義，并提出問題：法西斯國家有哪些呀?學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以回答出：法西斯國家有德國、意大利、日本。之后我會加以追問：其中最早建立法西斯政權(quán)的國家是哪一個?法西斯政權(quán)建立以后對內(nèi)對外采取了哪些措施呢?順勢導(dǎo)入新課。

　　【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用多媒體視頻，能夠幫助學(xué)生找到合理的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，不但提高了課堂教學(xué)效益，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　(一)意大利法西斯政權(quán)的對外擴(kuò)張

　　首先，我會出示史料并提問：為什么首先在意大利最早建立法西斯政權(quán)?引導(dǎo)學(xué)生歸納出：第一次世界大戰(zhàn)后初期，意大利經(jīng)濟(jì)衰退，政治混亂，工農(nóng)運(yùn)動高漲，中央政府幾乎癱瘓，墨索里尼乘機(jī)組織法西斯黨。之后在多媒體上出示《古羅馬衛(wèi)士手中的束棒圖》《墨索里尼率領(lǐng)黨徒向羅馬進(jìn)軍圖》《意大利入侵埃塞俄比亞圖》，加以追問：意大利法西斯政權(quán)建立后，采取了那些統(tǒng)治措施?學(xué)生結(jié)合圖片和教材回答出：意大利法西斯政權(quán)對內(nèi)實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治，對外醉心于領(lǐng)土擴(kuò)張。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過分析史料并結(jié)合教材內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生對意大利法西斯政權(quán)形成原因的理解，同時也可以激發(fā)學(xué)生的深層思維。

　　(二)歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成

　　首先，我會在多媒體上出示材料并提出問題：德國納粹黨能夠上臺的原因是什么?學(xué)生同桌間交流后得出：經(jīng)濟(jì)大危機(jī)沉重打擊了德國，以希特勒為首的納粹黨徒乘機(jī)大肆活動，贏得了廣泛的支持，在國會選舉中，納粹黨成為第一大黨。隨后我會加以補(bǔ)充：1933年希特勒出任德國總理掌握國家大權(quán)。不久后他解散國會，禁止其他政黨活動，建立了法西斯專政，第二次世界大戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭策源地形成。

　　之后，我會在多媒體上出示《燃燒中的國會大廈》《德國法西斯迫害猶太人》的圖片，提出問題：以希特勒為首的納粹黨上臺后，納粹黨采取了怎樣的內(nèi)外政策?學(xué)生閱讀教材可以歸納出：對內(nèi)方面，納粹黨利用“國會縱火案”，打擊德國共產(chǎn)黨，逮捕和迫害大批共產(chǎn)黨人和進(jìn)步人士，還焚燒了大量的進(jìn)步書籍，大力發(fā)展軍事工業(yè)，積極擴(kuò)軍備戰(zhàn)。對外方面，德國公開撕毀《凡爾賽條約》，1938年，吞并了奧地利;1939年3月，又吞并了捷克斯洛伐克。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過圖片生動的展示德國納粹黨采取的內(nèi)外政策，增強(qiáng)直觀性并提高學(xué)生信息整合的能力，也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　(三)亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成

　　德國和日本建立法西斯政權(quán)的原因是本堂課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我會在多媒體上出示材料，并讓學(xué)生以歷史興趣小組為單位，5分鐘的時間進(jìn)行討論：日本法西斯政權(quán)建立與德國法西斯政權(quán)建立的原因有那些相同之處?在學(xué)生討論的過程中我會進(jìn)行巡視指導(dǎo)，之后請小組代表發(fā)言后，我會加以總結(jié)：德國、日本建立都是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，國內(nèi)外矛盾的激化形式下建立了法西斯政權(quán)，而且日本覬覦中國之心由來已久。

　　緊接著，我會出示日本軍部的資料，并提出問題：日本與意大利、德國法西斯政權(quán)建立的核心有何不同?學(xué)生直接歸納出：軍部是日本法西斯勢力的核心。

　　最后，我會給學(xué)生出示《日本侵華示意圖》，讓學(xué)生以歷史小記者身份介紹日本擴(kuò)張和亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成過程，學(xué)生可以得出：1931年，日本關(guān)東軍策劃九一八事變，發(fā)動侵華戰(zhàn)爭。1936年，受軍部控制的廣田弘毅上臺組閣，建立法西斯專政，第二次世界大戰(zhàn)的亞洲戰(zhàn)爭策源地形成。1937年7月7日，日本制造七七事變，發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論法，有利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而順利突破本課難點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

　　1.小結(jié)：為了檢驗(yàn)本課教學(xué)效果，我會采取問答方式加以總結(jié)。

　　2.作業(yè)：請學(xué)生課下搜集德國法西斯迫害猶太人的資料，下節(jié)課交流分享。

　　【設(shè)計(jì)意圖】開放性的作業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。
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